1. 主要解决的教学问题

（1）课程思政融入不足，专业认同感不强，价值引领作用弱化

早期教学中虽有部分课程思政内容的融入，但缺乏系统设计，且与专业知识结合比较生硬。课程思政的缺失，表面上反映为育人元素挖掘不足，深层次则影响了学生职业信念的树立，甚至可能埋下安全伦理隐患。

（2）教材内容滞后，难以满足核电技术发展的需要

课程长期使用2002年出版的《核反应堆热工分析》教材，虽然体系完整，但随着核电技术的快速发展，教材中部分内容已显陈旧，难以覆盖当前的技术热点与工程实践需求，亟需更新升级以适应新形势。

（3）教学与考核方式单一，难以全面反映学生学习效果

原课堂教学以教师讲授为主，学生课堂参与度不高，学习积极性不强。考核方式主要依赖平时作业和期末考试，缺乏对学习过程的量化评价，导致学生倾向于“考前突击”，影响了知识的系统掌握和能力的有效培养。

（4）实践教学环节薄弱，学生工程能力培养不足

尽管设置了实验学时，但实验项目类型单一，受限于设备数量，每组学生人数较多，实际操作时间有限，难以达到锻炼动手能力的预期效果。此外，课程设计题目重复率高，学生报告内容趋于雷同，实践教学效果打折扣。

2. 成果解决教学问题的方法

（1）落实立德树人根本任务，推动课程思政自然融入，强化价值引领

²  课程组教师以《新时代高校教师职业行为十项准则》为行为规范，以身作则，率先垂范，发挥榜样作用。

²  结合课程内容特点，精选契合的课程思政案例自然融入教学：引导学生树立爱国、守法、严谨、求实的价值  观，激发奉献精神与探索精神；讲授核工程技术在民用、国防等领域的重要应用，增强专业认同；强化核安全文化理念，培养居安思危意识，为今后从事核电工作打下思想基础。

（2）建设数字教材，探索创新教学模式，优化考核机制，综合评价学生表现

²  保留经典教材主体内容，剔除过时或与其他课程重复的部分，补充核电工程前沿知识与技术动态，参与新版教材编写，并建设《核反应堆热工分析》数字教材。

²  录制课程慕课视频，配套设置章节测试，与纸质教材协同使用，进一步丰富教学资源，提升学生自主学习效率。

²  开展集体备课，研讨教学规律，探索案例式、启发式等多种教学模式，激发学生兴趣，提高课堂专注度和抬头率。

²  充分利用雨课堂、课堂派、学习通等平台，将传统“灌输式”教学转变为“互动式”和“讨论式”，增强课堂紧迫感，提升注意力与参与度。

²  调整考核结构，将过程性评价占比提高至50%，期末考试占比降至50%，更加注重学习全过程管理。过程成绩细化为考勤（10%）、实验（10%）、平时成绩（30%），其中平时成绩涵盖核电新闻、课后作业、慕课测试、微课学习、课堂表现、翻转课堂表现（各占5%）。通过科学细化考核，实现对学生全面评价。

（3）丰富课内实践内容，拓展课外实践渠道，有效提升学生实践与创新能力

²  新增两相流流型测量实验装置，在原有竖直管的基础上增加水平管与倾斜管测量实验，提升学生动手参与的广度与深度。

²  优化课程设计内容，将单节点模型拓展为多节点模型，提升学生建模与实际问题求解能力；设置开放性题目，鼓励自主选题并开发计算程序，增强实践探索能力。

²  拓展课外实践平台，新增先进压水堆实体仿真教学系统，帮助学生理解核电系统结构与运行流程，安排学生参与“检修”演练，锻炼综合动手能力。

²  依托本课程提前开展本科毕业设计，围绕热工相关课题引导学生进行项目选题与研究，强化理论与实践融合，提升毕业设计质量。