成果名称	“双线双向一平台”教学创新模式在提升
	教师教学质量方面的探索与实践
成果完成人	翟融融，王晓霞，冼海珍，李季，
	肖万里，王修彦，张宇宁，张俊姣
成果完成单位	华北电力大学

一、成果简介及主要解决的教学问题

高校教师队伍建设是教育强国战略的核心支撑。习近平总书记在教育强国建设座谈会上强调，“强教必先强师”，明确指出高质量教师队伍是立德树人的根本保障，是推动教育、科技、人才“三位一体”协同发展的关键力量。当前，面对新一轮科技革命和产业变革，高校教师既要做知识创新的引领者，更要做学生为学、为事、为人的“大先生”。必须深化师德师风建设，完善教师发展体系，通过优化评价机制、强化资源投入，打造一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的新时代教师队伍，为培养拔尖创新人才、实现高水平科技自立自强奠定基石。强国建设，师资先行，这是新时代高等教育高质量发展的必由之路。

工科青年教师在教学中的优势在于专业功底扎实、学术前沿敏锐，能够深入解析专业知识，具备较强的科研能力和创新思维；弱势则表现为课程思政能力不足，难以自然融入育人元素，学科交叉视野有限，缺乏多学科融合的教学设计，教学基本功薄弱，存在课堂互动不足、教学方法单一等问题。这些短板制约了其教学效果的全面提升，需要通过系统性培训和实践加以改进。本成果解决工科青年教师的教学问题包括：

（1）课程思政能力薄弱：工科青年教师普遍存在专业功底扎实但思政融入生硬的问题，缺乏将家国情怀、科学精神等元素自然嵌入知识点的能力，易陷入“贴标签”式说教，导致学生参与度低，思政教育效果打折扣。

（2）学科交叉视野不足：面向新的学科发展需求，高等教育必须将科研前沿动态深度融入教学，推动知识体系迭代更新。青年教师往往深耕单一领域前沿，但对关联学科（如人工智能与能源学科的结合）缺乏贯通意识，授课内容局限于纵向深度而横向拓展不足，难以培养学生复合创新能力。

（3）教学基本功待提升：由于当前高校人才选拔和培养机制偏重科研产出，工科青年教师在入职前往往缺乏系统的教学能力训练。在教学设计、课堂互动、学情分析等关键教学环节存在明显短板，导致实际授课中容易出现“满堂灌”式的单向传授、重难点分配失衡、教学节奏把控不当等问题。这不仅降低了课堂的知识传递效率，也影响了学生的学习体验和成效。同时，在新时代数智化背景下，人工智能、大数据等技术重塑教育生态，要求教师掌握数字化教学工具，创新智慧教学模式，部分青年教师对现代教育技术的应用能力不足，难以有效开展混合式教学和创新型课堂设计。

本教学成果以“北京高校青年教师创新教研工作室”为依托，以面向青年教师成长为目标，以师生共成长为理念，采用“双线双向一平台”模式。“双线”是指课程建设中课程知识主线与思政主线相融合；“双向”是指纵向与横向，“纵向”以知识流牵引课程优化重组，“横向”以“工程热力学+”支撑能源动力知识架构，建立面向信息等交叉方向的专业选修课和导师定制课。“一平台”是指建设“教务处-工会-创新工作室”协同工作平台。具体设计思路如图1所示。

图1 “双线双向一平台”教学创新模式在提升教师教学质量方面的探索与实践

二、成果解决教学问题的方法

本成果系统构建“导学研践”一体化赋能体系，精准提升青年教师课程思政能力；创新设计纵横协同的跨学科课程体系，全面锤炼其学科交叉教学水平；深度依托北京高校青年教师创新教研工作室，搭建常态化教学交流平台，持续赋能教师专业成长与队伍建设。

（1）构建“导学研践”一体化赋能体系，精准提升青年教师课程思政能力。

火电是工程热物理党支部的传统科教方向，底蕴深厚，成果显著。随着“双碳目标”的提出，我国能源战略面临转型。针对青年教师“课程思政”教学能力薄弱的问题，以“立德树人”和“双碳目标”为价值引领，实施了一系列“党建”赋能举措。为每位青年教师配备“党员导师”，在《工程热力学》等核心课程的集体备课与教学研讨中，进行“一对一”的思政元素挖掘与教学设计指导。同时，系统组织“双碳战略与课程思政”专题学习，将国家能源转型的宏大叙事转化为鲜活的教学案例资源库，帮助青年教师理解“为何融”与“如何融”。此外，更引导青年教师直接参与储能、氢能等新方向的人才方案修订与课程建设，使其在服务国家需求的科研实践中深化对“立德树人”的认识，从而实现从“被动要求”到“主动设计”的能力跃升，全面夯实其教书育人的本领。图2为组织的课程思政研究会图片。

图2 课程思政建设专题研讨会

（2）构建纵横协同的跨学科课程体系，提升青年教师学科交叉教学能力，助力复合型人才培养。    基于知识流理论的跨学科教学团队双维度构建模式：纵向维度通过知识图谱技术支撑，重构“基础课-专业基础课-专业课”三级课程链，重点建设“碳捕集原理与工程应用”等通专融合型课程，强化专业核心课程建设；横向维度构建“工程热力学+”课程群，开发交叉领域选修课程，实施柔性学分管理。同步优化课程体系，在培养方案中嵌入包含学科交叉基础、专业拓展和创新实践的模块化课程，建立动态调整机制引导教师重构教学内容与方法。

（3）依托北京高校青年教师创新教研工作室平台开展教学研讨交流等活动，赋能并服务教师队伍成长。    北京高校青年教师创新教研工作室以第十二届北京高校青年教师教学基本功比赛一等奖获奖者翟融融为领军人物，工作室建设团队包括指导教师李季、王修彦、学校工会负责人王晓霞、学校教务处沈国清等。工作室形成了“三位一体、两级联动”的运行机制（如图3所示），在校工会和教务处的领导下，积极推动工作室与教学工作深度融合。

图3 “三位一体、两级联动”运行机制

工作室围绕所在高校或院系课堂教学当中的重点、难点问题定期开展研讨交流等，活动覆盖能源动力与机械工程学院全体青年教师。 不仅为学院青年科研人员提供了一个相互交流的平台，为推进教学与科研相融合和高质量工作开展注入了新的活力。开设“学科交叉沙龙”，定期邀请校内外专家分享前沿交叉领域进展，拓宽教师视野，激发跨学科教学灵感。围绕青教赛开展校内校外交流，分享青教赛参赛经验，鼓励和助力青年教师参加青教赛，以赛促建，以赛促教。图4为翟融融和李季担任能源动力与机械工程学院评委；图5为李季和翟融融为华北电力大学新入职教师开展教学培训。

图4 能源动力与机械工程学院青教赛

图5 李季和翟融融为新入职教师培训

围绕课程体系、教学体系开展研究，开展课程建设、教学方法等系列培训交流，提升教师教学能力。图6为李季介绍《热工基础创新实验》课程建设情况；图7为邀请校外专家讲授专题课情况。通过内部出版《教学研究文集》，为青年教师提供经验分享。《教学研究文集》作为内部经验载体，为工科青年教师提供了宝贵的“教学脚手架”。许多青年教师反馈，从学科前沿到课堂管理，文集中沉淀的实践智慧有效缩短了他们的教学适应期。一位机械工程专业讲师谈到：“文集中关于‘项目驱动教学’的案例，直接启发我改革课程设计，学生到课率和参与度显著提升。”另一位新入职的热能专业教师则表示：“老教授处理复杂公式推导的教学技巧，让我避免了‘茶壶煮饺子’的窘迫。”这些源自同行但经过凝练的经验，相较于泛泛而谈的理论培训，更具针对性和可操作性。青年教师不仅能直接借鉴具体方法，更从中领悟到教学设计的底层逻辑，从而加速从“科研能手”到“教学骨干”的角色转变，实现教学相长。

图6 李季介绍《热工基础创新实验》课程建设情况

图7 邀请校外专家讲授教学专题课

三、成果的创新点

本教学成果聚焦立德树人根本任务，以系统化改革破解教育教学关键问题，形成三大创新突破：一是构建“双主线”思政课程模式，实现价值引领与专业教育的深度融合；二是打造“纵横立体”的教学体系，以课程重构驱动教师能力持续发展；三是创立“教工创”三方协同平台，为教师教学核心能力提升提供全程支撑。三项举措层层递进，共同构筑了“学生中心、教师为本、思政为魂”的高质量育人新生态。

（1）创新探索“双主线”思政课程建设新模式，将思政教育与专业教育有机融合。

结合能源电力特色，将课程知识点主线与思政主线相融合，一条主线紧扣立德树人根本任务，系统融入家国情怀、科学精神、职业伦理等核心思政元素，确保价值塑造的显性与系统性；另一主线则深度嵌入专业课程的知识体系与能力要求，在专业知识讲授、案例研讨、实践项目中自然融入行业使命、创新思维、工匠精神等思政内涵，实现“盐溶于水”般的有机融合。通过双线并行、交织互促的教学设计，激发学生自觉将人生目标与国家发展相结合，在实现人生价值中最大力度实现社会价值。

（2）搭建“纵向深化、横向拓展”教学立交桥，以课程重构驱动教师发展体系升级，引领教师教学相长。

将教师发展深度融入“纵向+横向”课程改革之中。在纵向知识流重构中，教师通过参与“碳捕集原理”等新课建设、重构“工程热力学”等核心课，其课程开发与知识整合能力得到系统性锤炼。在横向交叉拓展中，教师需开设“工程热力学+”等跨学科选修课与导师定制课，这直接驱动其更新知识体系、掌握跨领域融合教学的新方法。柔性学分制与动态调整机制更对教师提出了持续迭代教学内容、创新教学方法的常态化要求。该体系从而构建了一个支撑教师在教学实践中持续学习、交叉创新与自我提升的发展平台，有力推动了教师队伍教学核心能力的整体跃升。

（3）搭建“教务处-工会-创新工作室”协同工作平台，固本强基，全面锤炼教师教学核心能力。通过构建“教务处-工会-创新工作室”三方协同的工作平台，形成提升教师教学基本功的合力。该平台由教务处提供“三航计划”等政策引领与资源保障，系统规划培训与竞赛体系；工会通过教师“托举”计划，发挥其组织与关怀优势，营造重视教学、崇尚创新的浓厚氛围，激发教师内生动力；创新工作室则作为一线实践基地，由教学名师领衔，开展集体备课、示范观摩、技术应用等精准化教研活动。三方优势互补、联动赋能，将教学基本功训练从零散的活动，升级为贯穿教师职业发展全周期的支持体系，从而系统化、常态化地夯实教师队伍的教学根基，为全面提升育人质量提供坚实保障。

四、成果的推广应用效果

本成果中的核心课程获评国家级课程思政示范课，教学团队在多项竞赛中获奖。成果获院士高度评价，经验推广至多所高校，支撑支部获批北京市样板党支部。

（1） 工作机制获得教师认可，教师教学能力得到显著提升。

通过对参与计划的教师问卷调查显示，98%的教师认同该机制对自身发展的促进作用。其教学能力提升显著：依托平台的集体备课与名师指导，通过参与“工程热力学+”等跨学科课程建设，近80%的教师表示其知识整合与课程设计能力得到“明显提升”。从督导组对教师听课评价优秀率四年来从20%稳步提高至44%，远高于校级平均优秀率18%。

                                                                          图8 第四届北京高校教师教学创新大赛证书

         《工程热力学》课程获批教育部首批课程思政示范课，获得第四届北京高校教师教学创新大赛二等奖（图8）。经过实践，能源动力与机械工程学院青年教师教学基本功获得整体提升，20人次在学院学校教学比赛中获奖。能动学院近年来共建成校级课程思政示范课13门，获得4项校级课程思政十佳案例。英文慕课《工程热力学》上线“学堂在线”国际版平台。在所开设的留学生课程《太阳能热发电》中，积极探索新模式，通过组织现场实习等教学环节，为留学生讲好中国故事。在授课过程中课程内容和授课方式受到留学生的广泛好评，多名留学生选择继续攻读研究生深造。图9为留学生《太阳能发电》课堂。

图9 留学生《太阳能发电》课堂

（2）学生评教数据逐年提升，教学课堂育人成效显著。教师的教学能力素养不断提升，学生普遍对课程的评价效果好，教学团队教师的学评教优秀率在90%以上，在全校排名前列，课程教学效果获得了学生的认可。学生们普遍认为：工程热力学课程内容既有深度又有广度，注重知识的拓展，引入大量的案例，丰富了知识面，加深了对专业的理解。课程面向能源动力专业大二本科生授课，覆盖面广，每年直接受益学生超400人次，并且由于课程为专业基础课程，深远影响了学生后续培养和就业，涌现出大批优秀学子扎根我国新疆、青海等西北区能源富集地区，为我国能源发展做出卓越贡献。通过实地调研感受能源人的奉献精神，博士生刘林桐以西部的太阳能热发电为主题，参加北京电机工程学会学术演讲比赛获得一等奖（如图10所示），刘林桐成为“二十大精神”师生宣讲团成员，助力华北电力大学获评北京教育系统学习贯彻党的二十大精神创新案例。

图10 刘林桐参加北京青年学术演讲比赛

（3）推广应用效果

       工作模式获得兰州大学杨勇平院士高度评价，认为该成果“为能源动力类教师队伍建设树立标杆，有力支撑复合型、创新型人才培养，对能源动力类人才培养具有战略意义。” 北京高校青年教师创新教研工作室参加由北京市教工委组织的交流活动，并获得广泛好评。骨干成员王修彦通过讲述自身思政育人经历与实践，在第六届北京市大中小幼讲述育人故事活动中获特等奖（图11）。成果获得西安交通大学等能源动力类专业学院的认可和借鉴推广。以提升教师思政能力为支撑内容的支部建设获批北京市样板党支部。翟融融受邀在教育部高等学校能源动力教学指导委员会会议上作为中青年代表讲授示范课，受邀到北京航空航天大学、新疆农业大学等做经验交流。成果已建成专题展示网站，提供了可直接借鉴的“双主线”课程思政案例库、跨学科课程设计范本及名师示范教学视频，为教师教学能力提升提供了精准“导航”。

图 11 王修彦讲述育人故事获奖证书